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課程組織原則 (陳嘉陽，課程設計與發展，課程組織) Book2, P82

(1) 順序性(程序性)：
又稱「程序性」，讓每一個經驗建立在前一個經驗之上，以便做更廣更深的處理。   
課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。 
例：小學低年級上生活課，三年級開始才分成自然、社會

(2) 繼續性：
相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而「重複出現」。
例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。

(3) 銜接性(連貫性)：
使學習者再某領域習得的經驗可以和另外一個領域之經驗聯結起來。
指涉不同部分之間的交互聯結關係。 往往表現在「內容分量與難度的擴充」。
例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 

* 銜接性跟順序性有些相似
* 上述三項為垂直組織概念的探討；下述「統整性」屬於橫向水平組織概念的探討。
  
(4) 統整性：
各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。
例：語文科聽、說、讀、寫（科內統整）；自然和社會統整為生活科（不同科統整）

(5) 分化性：
課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。 例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。
 
◎ ◎ ◎

* 技安、順子嫌桶子不好分

繼續性、順序性、銜接性、統整性、分化性